山水相映桂林美——《桂林山水》教学实录

    人们都说“桂林山水甲天下。”韩愈也曾称赞道：“水作青罗带，山如碧玉簪。”开国元勋陈毅也说：“愿做桂林人，不愿做神仙。”桂林之美，因其水，因其山，更因其山水相映。让我们跟随刘老师一起去领略桂林的水之美。

    教学片断1 ：品漓江水静、清、绿及山水相映
    漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。
师：（承接上文“却从没看见过漓江这样的水”）“这样的水”是怎样的？快速走进课文，用“——”勾画出相关语句。
    【评：由“这样的”入手，既承接上一教学环节，也为理解漓江水的特征做铺垫。让学生走进文本，自主寻找“这样的水”的语句，把学习的主动权还给学生，既让孩子对文本再次熟悉，也培养孩子的思维能力。】
（学生自读课文，快速勾画，读完后自主朗诵课文。）
师：听到了朗朗读书声，我知道同学们都完成了。捧书，我们一起读读，看看咱们是否有默契。
生：（生齐读）漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：通过朗读，老师感受到了我们的默契。那漓江的水有什么特征？
生：（齐答）漓江水的特征是 静、清、绿。
师：锁定“静”的句子，读。
生：齐读第一句话。
师：“静”得怎样？
生：（齐答）让你感觉不到它在流动。
师：水真的没动吗？
生：（齐答）不是。
师：那为何如此描述？
生：这里运用了夸张的修辞手法。
师：这样描述的作用是？
生：突出漓江水的静。
师：再次走进课文，你还能从哪儿读出水之“静”？
生：我从：“船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。”也读出水很静。
师：“船桨激起的微波扩散出一道道水纹”是描写什么状态的水？
生：动态的水。
师：既然是动态的水，那为何又是静呢？
生：作者采用了“以动衬静”的写作手法。
师：采用这种写作手法的作用是？
生：作者采用了“以动衬静”的写作手法，衬托出漓江水的静。
    【评：追问，让学生思维紧跟教师教学步伐，既杜绝了学生思维停滞，又巩固了修辞手法及写作方法及各自在语言环境中的作用。既训练了学生的思维，又为语言运用持续服务。】
师：锁定“清”的句子，读。
师：清得可以怎样？
生：清得可以可以看见江底的沙石。
师：除了可以看见沙石，还能看见什么？
生：我能看见青山的倒映。
师：突出特征再读这句话。
生：我能看见白云、蓝天的倒映。（突出特征读句子）
生：我还能看见江底的水草，水中嬉戏的鱼儿。（突出特征读句子）
师：想一想，这能看清“蓝天”、“白云”、“青山”倒映的水里仅仅只有水的清吗？
（生思索，不语）
师：试想如果是波涛汹涌的江面还能看见蓝天、青山吗？
生：（齐答）不能。
师：因此，这水不仅有清还有？
生：（齐答）这里还有水的静。
    【评：在可以看见江底沙石的基础上继续拓展可以看见的事物，持续培养孩子的想象能力，继续理解水“清”的特征。在想象的基础上继续搭台阶，进一层次理解水中有静，培养学生思辨的能力，也夯实联系前后文理解文本的能力。】
师:作者还写到水之绿，把水比作？
生：（齐答）作者把水比作无瑕的翡翠。
师：“无瑕”什么意思？
生：没有瑕疵、没有一丝杂质
生：透明纯洁，十分干净。
师：理解得真到位。这无瑕透明、没有一丝杂质的翠绿就是？
生：（齐答）漓江水的颜色。
师：明明前面说水是清澈无底的？怎么就绿了呢？
生：周围的青山倒映在水中了，所以水绿了。
生：水下的水草颜色青翠。
师：看来，这水不仅绿，还有？
生：（齐答）水的静与清。
师：由此可见，漓江水的静、清绿间是怎样的？
生：紧密相连的。
师：这绿水青山相互映衬，如此静、清、绿，怪不得作者说自己怎样？
生：（齐答）从没看见过漓江这样的水。
师：看来漓江的水的确是天下第一。再次走进漓江的水，感受它的“清”“静”“绿”。
    点评：在理解无瑕的基础上，继续理解水“绿”与“静”、“清”间是紧密关系，理解水与山的相互映衬方有如此美妙的画卷。既加强前后文的联结，也继续培养学生的思辨能力。

    点评：《桂林山水》以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，构思精巧，句段精美，给读者强烈的美的感受。本课刘老师抓住漓江水的“静”“清”“绿”三个特点，一步步引导学生深入理解文章，感受桂林水之美，再通过声音传递美，通过想象升华美，让漓江水之美深深地留在学生心中。教学过程中注重文章的前后联系，培养学生的理解能力，同时渗透作者的写作方法，“授人鱼，不如授人渔”，学以致用。语文的人文性与工具性体现得恰到好处。如在教学过程中学生的读能够再多些，以读代讲，以讲促读，相信又是一番风味。