晏子语言中的类比推理

     其玉校长是校长，也是著名特级教师。执守“以生命为本”的教育理念，倡导语文学习快乐也轻松！阳春三月，有幸聆听其玉校长的单元整合式教学“体会语言中的妙”，如品一杯咖啡，回味无穷。该单元一共有四篇课文——《杨氏父子》、《晏子使楚》、《半截蜡烛》、《打电话》，外加学习园地，其玉校长用整合式教学法，6节课完成12节课的任务。置身课堂，你不得不感叹她文本解读的开阔视野，匠心独运的教学设计，灵动智慧的课堂引领，引发了我们作为语文教师对好课的更多思考。
    晏子使楚，与楚王有三次交锋，第三次的回应是故事的高潮，以“橘化为枳”类比“入楚为盗”。如何让学生通过文本，通过人物语言体会“人物语言的妙”，是本单元学习的重点。在此，我们节选其玉校长《晏子使楚》的教学片断，看看其玉校长如何引领孩子体会晏子在“吃酒席”中回应楚王侮辱时语言回应的“妙”。为了真实地还原教学，我用教学的实录的方式给大家呈现。

    我们先来看看文本——
    “大王难道不知道吗？橘树种在淮南，结的柑橘又大又甜。可是一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是因为楚国的水土使人容易做盗贼吧！”
    师：现在2分钟练读这段话，标出句子序号，想想每句话什么意思？（课件出示这段话，生快速朗读，教师巡视观察，提醒学生标出句子的序号。）
    师：读第一句话，这是什么句？
    生：大王难道不知道吗？
    生：这是一个反问句。
    师：什么意思？
    生：大王你是知道的。
    生：大王是知道的。
    师：同样的意思，用反问，为何？
    生：不容质疑，不容辩驳。
    师：说完整，什么不容辩驳？
    生：我体会到了晏子语气中的不容质疑，不容辩驳。
    师：体会很准确，说得更清楚。一起读句子。
    【评：老师对学生的读有要求，听有要求，说也有要求，这既是听说读的综合训练，又是对学生分析、归类能力的培养。】
    师：第二句话和第三句话，有几组对应关系，你能发现吗？圈出，自读。
    生：发现了，有三组对应关系。
    淮南——淮北
    柑橘——枳
    又大又甜——又小又苦
    师：突出三组对应关系，读。
    生：（齐读）
    【评：早就听说其玉校长“以读代讲”功力不一般，在此领略到了。学生这一次的读和开课“读通顺时的读”完全不一样了，自然有了轻重缓急。原来，品读，就是理解后的表达。】
    师：三组词语分别是什么对应？标记。
    生：三组词语分别是地点、果实名称、果实特点进行对应。
    师：结论，齐读。
    生：还不是因为水土不同吗？
    师：读三次。
    生：还不是因为水土不同吗？
    还不是因为水土不同吗？
    还不是因为水土不同吗？
    师：有发现了，你来！
    生：这是一个反问句。
    生：意思就是说这就是因为水土不同。
    生：意思是说，除了水土不同，没有别的原因。
    生：水土不同是导致柑橘到了淮北变成枳的唯一原因。

    【评：学生在第一个反问句中习得的语言领悟力在这儿得到运用，省略了诸多教师的讲。老师在这儿没有打断，没有追问，是学生的自读自悟。】

    师：两个反问句连起来读三遍，看看还有什么发现？
    生：大王难道不知道吗？
    还不是因为水土不同吗？
    大王难道不知道吗？
    还不是因为水土不同吗？
    大王难道不知道吗？
    还不是因为水土不同吗？
    生：两个反问句都表达了晏子的反驳时态度很坚决。
    生：两个反问句增强了不容置疑的语气。
    生：两个反问句晏子都在告诉楚王这是你肯定知道的。
    师：这是个什么现象？
    生：水果的现象。
    生：自然现象。
    生：是自然中发生的事实。
    师：对。说了事实说什么？自由读第四句话。
    生：说齐国人在齐国能安居乐业，可到了楚国就做起盗贼来了。
    师：注意，句子开头有四个字，很重要，圈出，读。
    生：同样的道理
    师：三遍。
    生：同样的道理
    同样的道理
    同样的道理
    师：也就是说，用前面的事实是要讲一个道理，什么道理？这一次的学习有难度，第二句话和第四句话要合起来读。小组合作，看谁能找出更多的对应关系。
    生：（小组合作后交流）
    淮南——齐国
    淮北——楚国
    柑橘——齐国人
    枳——入楚的齐人
    又大又红——安居乐业
    有小又苦——盗贼
    师：全班齐读，体会句子中的对应关系。
    生：（齐读句子）
    【简析：手把手“扶”着孩子学会分析对应关系后，抓住“同样的道理”，大胆放手让学生尝试分析，有收有放，既教会知识，又习得能力。】
    师：道理得出的结论是——
    生：楚国的水土使人容易做盗贼吧！
    师：忘记用反问句了？
    生：不是。
    生：这儿最好不用反问了。
    师：原因？讨论。
    生：毕竟人家是国王，再用反问就咄咄逼人了。
    生：晏子是去楚国访问，是在人家的国土上，还是不要逼人太甚。
    师：那前面就可以逼人太甚？
    生：前面是事实，是自然的现象，用反问没有问题。
    师：到此，你觉得晏子的语言妙在何处？
    生：（小组讨论，交流）
    【生交流后教师小结：晏子的语言很“妙”，妙在他的话语中有类比、反问、推理、对比，基于事实——反问，不可辩驳，为下一步做准备；类比结果——推测，委婉中彰显智慧，既无可辩驳，又不咄咄逼人。结尾处推测的柔，实则是“刚毅”，一个外交家的智慧彰显得淋漓尽致。】
    师：关于晏子第三次交锋语言中的妙，我有这样的体会。（出示教师下水文，生小声读。）

事实，不可辩驳的力量

    如果说开始的反问让楚王震惊的话，紧跟着而来的例举“柑橘淮南为橘淮北为枳”更让楚王无话可说。短短两句话，38个字，晏子用对比的方法说出了三组对应关系，橘对枳，南对北，又大又甜对又小又苦。这不是杜撰，这是不可辩驳的事实。而事实，最具力量的言辞。

类比中的智慧

    “同样的道理”，既承上又启下，上面说事实，后面说类比，话锋在此陡转。楚王在“柑橘淮南为橘淮北为枳”的事实面前不可辩驳，难道依据事实的类比推理还会让你有机可乘？不可能。因为，如果楚王否定“齐人入楚为盗”原因不在“国“，而在“人”那就是否定“橘化为枳”的事实。

    师：前两次交锋晏子语言的“妙又体现在何处呢？自主选择一处，反复读3分钟，然后再用3分钟完成小练笔。
    【评：两段话，教师的功力非比寻常，真不愧为特级教师。教师的两段话远远高于学生刚才课堂的体会，以文字的方式开启了学生的“语言鉴赏”之路。】