似已无望，绝处逢生——《游山西村》教学片段
游山西村
莫笑农家腊酒浑，
丰年留客足鸡豚。
山重水复疑无路，
柳暗花明又一村。
这是人教版四年级上期第二单元《古诗两首》中的一首古诗。本周，胡雅婷老师带领四年级（4）班的孩子们一起走进这首诗，一起读出节奏、读出画面、读懂作者、读出诗情。品味“山重水复”、感受“柳暗花明”。
诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之前农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表达了诗人对农村生活的真挚情感。
第一二行诗写不要笑话农家的腊酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴足够丰盛。一个“足”字，表达了农家款待客人时尽其所有的盛情。第三四行写山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳荫深深、鲜花簇簇，眼前又是一个山村。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，善状难写之景，又于写景中寓有一定的哲理，是本首诗的教学难点。借景易，而抒情难。
为了突破难点，在本课教学中，胡雅婷老师将“读懂作者”这一环节放在了整首诗的中间。通过了解诗人的生平理解当时陆游所面临的“山重水复”，以及山西村人热情好客带来的“柳暗花明”。教学环节设计如下：
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教学环节 |
教学内容 |
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（四） 读懂作者
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1.这首诗的作者是南宋诗人陆游。他是一位伟大的爱国诗人，一生中写了许多爱国诗，出示《十一月四日风雨大作》。陆游卧病在床的时候，独自哀叹，还一心想着能够为国效力，夜里听到风雨声，梦里还想着在沙场上浴血奋战。 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。 2.出示《示儿》，临死前，陆游告诉自己的儿子：我知道人死了就什么都没了，但让我感到悲哀的是祖国还没有统一。他死前嘱托儿子：祖国统一的那一天，你一定要上坟来告诉我啊！ 死去元知万事空，但悲不见九州同。 3.师：就这样一位时时刻刻想着国家的爱国诗人，此时，却因为极力主张出兵而被罢免了官职，只能闲居在乡村。闲居乡村的陆游心中愤愤不平，终日郁郁寡欢。是什么让他重新感受到了温暖和热情呢？（农村人的热情淳朴） 4.热情好客的农家让陆游心情畅快，于是他发出了流传千古的感慨，我们一起来读读诗的最后两句，读一读陆游的感慨。 5.当我们读懂了作者，就不难理解诗的后两句了！ 板书：读懂诗人 |
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（五） 读出诗情
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1. 作者借用哪些景物来抒发内心情感？ 山、水、柳、花 2.这些景物是什么样的？ 山——重；水——复；柳——暗；花——明。 （1）山是怎样的山？（重重叠叠的山）水是怎样的水？（曲曲折折的水） （2）重重叠叠的山、曲曲折折的水把人围困住了。作者产生了怎样的感觉？（疑无路） （3）就像他的政治抱负一样，无处施展。 3.当作者陆游行走在这重叠的山峦间，踏过弯弯绕绕的水后，感觉好像已经无路可走。他的心情如何？（沮丧） 4.官场郁郁不得志，爱国主张无处施展，于是他发出了“山重水复疑无路”的叹息。谁来读读这句话。 5.就在他以为无路可走的时候，面对突然出现的柳荫深深、鲜花簇簇时，心情又怎样呢？（惊喜、兴奋） 6.刚才的山穷水尽、走投无路，此时有了转机。谁来读读这句话？ 7.是什么让他感到豁然开朗？（农家的淳朴热情） 8.你能试着读出作者的心情变化吗？ 总结：作者借山水表达绝望，借花柳表示希望，我们把这种借景物抒发自己的情感的写作手法叫——借景抒情。 10.了解作者之后，我们自然就读懂了诗中表达的感情。 板书：读懂诗情 |
通过以上两个教学环节，学生能水到渠成地理解这首诗的后两句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”不仅写景，更是抒情。作者借山重水复表达陷入困境时的无望，借柳暗花明表达绝处逢生的欣喜。通过朗读、背诵、理解、体会，孩子们也经历了“山重水复”，看到了“柳暗花明”。
