教师教材解读方略（罗宁）

                                        乐山师范附小翡翠实验学校
                                         教师互培材料（教材解读）
                                                         罗宁
    教材解读是教师上好课的前提，直接关系到教师在课前的准备。有效教学的前提是有效的备课，只有对所教内容有较准确的把握才能在备课时做到“有效”。 对教材的准确解读是有效备课的前提。
第一步、解读《小学数学课程标准》
众所周知，现今我国的教材有很多版本，不同版本会有各自版本的差异性，但是无论哪一种版本，在编排时都会遵循一个统一的标准，就是国家《小学数学课程标准》。所以，教材解读首先读的是《小学数学课程标准》，通过学习，理清课程设制 “基本理念”“设计思路”“课程目标”“内容标准”“课程实施建议”。
一“基本理念”
1、使数学教育面向全体学生，实现：　
——人人学有价值的数学；　
——人人都能获得必需的数学；　　
——不同的人在数学上得到不同的发展。
2、数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
3、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
4、数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
5、评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
6、数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源
二“设计思路”
（一）关于学段　　
根据儿童发展的生理和心理特征，将六年的学习时间具体划分为两个学段：　　
第一学段（1～3年级）、第二学段（4～6年级）。
（二）关于目标
根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合数学教育的特点，《标准》明确了小学教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述。
（三）关于学习内容
在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，为了体现数学课程的灵活性和选择性，《标准》在内容标准中仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，教材编者及各地区、学校，特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。同时，《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式,教材可以有多种编排方式。
（四）关于实施建议
《标准》针对教学、评价、教材编写、课程资源的利用与开发提出了建议，供有关人员参考，以保证《标准》的顺利实施。　　
认真解读了《标准》后，教师对课程编排的基本着力点、原则、学习目标、评价手段等各方面都有了一定认识，可以说从总体上把握了我们即将进行解读的教材。
第二步、研读教材。
在有了对《标准》的研读之后则可以很理性的研读教材了。
作为教师，首先面对教材时要有这样的认识：手中的这个版本的教材并不是用来对学生进行教学的唯一物质基础；教材的编排考虑的学生基础知识背景应该是总体学生的一个“平均值”换句话说，无论哪种版本的教材，对有的学生而言，都会“深”了，对有的学生而言，都会“浅”了。教材编排的依据是《标准》，一个版本的教材能反应的是：小学阶段的数学应该学习哪些内容，具体的哪一个内容可以用什么方式来学习，每一个知识点在生活中的实际意义有哪些。教材是从这几方面给我们教师提供了非常科学的一个物质基础。
再说教材。教材是教师教、学生学的基本依据和物质基础，正确理解教材有助于教师对教学本质的把握。因此，在现代数学教学过程中要立足教材，深刻领会教材意图，挖掘教材内涵，从而使课堂教学回归数学教学的本质。
根据小学数学的特点，教师可以凭借教材中知识呈现的方式，编排的特点来关注学生对知识的自主建构。教学中还需立足于教材本身所蕴含的教学价值，科学把握教学的目标，并以此为指导来设计、组织课堂教学。数学作为基础性的工具学科，恰当的训练必不可少，因此需要立足教材，设计不同的练习形式来提升训练的价值。数学又有着本学科所特有的魅力，教材中孕伏着一些最基本的数学思想，这些都需要教师去挖掘，并在课堂上有意识地进行渗透。
所谓教材，是指具有特定结构、可供学生和教师阅读、视听和借以操作的材料，是帮助教师和学生认识世界、获得发展的一种媒体。北京师范大学的周玉仁教授认为小学数学教材是：“在综合考虑数学本身的逻辑规律以及小学生认识规律和心理发展水平的前提下，用数学的基本概念、基本规律、基本事实和基本方法联系起来的整体。这个整体不是知识、原则的罗列和拼凑，也不是各部分数学知识的简单求和，而是一个上下贯通、纵横交叉、紧密联系的知识网络。”从这个意义上讲，教材为教师的教和学生的学提供了相对具体的依据，为整个数学教学活动提供了物质基础。新课程改革要求重视挖掘教材资源，拓宽、延伸知识结构，活用教材，使教学从课内到课外，从点到线到面，从已知到未知延伸。而教材作为师生数学活动一个重要因素其作用显而易见。
一、立足教材，关注学生对数学知识的自主建构
从建构主义的角度来看，数学教学是学生自主建构数学知识的过程，在这一过程中，学生与教材及教师间产生交互作用，形成了数学知识、技能，发展了情感态度和思维品质。因此，教师应该充分认识教师教与学生学之间的媒介——教材，立足于对教材的正确理解，发挥教材的作用，让学生自主建构数学知识。
二、立足教材，把握教学目标的全面落实
研读教材，教师在一个学期开学的时候，心中一定要清楚的知道这个学期将要有哪些方面的知识要和孩子们分享，教师只有自己心中先有数，教学时才不会盲目。数学四个维度的目标是什么，数与代数、空间与图形、统计与概率、操作现实践四个板块分别有哪些内容，这是教师研读教材时必须要清楚的。
同时，作为数学课程标准的核心内容，课程目标反映数学教学对学生发展的新的要求。教学的目标不再只是让学生掌握必要的知识和技能，还应当包括在启迪思维、解决问题、情感态度等方面的发展。也就是说数学教学不再仅仅是知识技能的传授，更是让他们参与数学活动，在活动中用数学的眼光去认识自己所生活的环境和社会，发展学生的理性精神，创新意识和实践能力，培养他们克服困难的勇气和自信心等。而教材中的例题、习题为我们提供了大量能实现这些目标的素材，因此，我们需要立足教材，并凭借正确的目标意识去分析利用教材。
三、立足教材，恰当提升数学练习的价值
新课程实施以来，无论是教学研究活动、课堂观摩活动，还是论坛、博客，大家都热衷于讨论教材中的一些新增内容，或是探究、合作的教学方法，似乎在有意无意中忽略了数学练习。其实我们冷静地思考一下就会发现：“组织学生探索数学知识，使他们经历数学知识的形成过程”要求以学生“已有的知识经验”为基础，但数学知识的掌握和技能的形成，如果离开一定的练习和训练，就不可能达到掌握和应用的程度。而且练习和训练的效果直接关系到学生的后续学习和发展。教材的练习设计都是从类型上来设计的，即是知识重难点的巩固，也是每一个知识点在生活中的一些实际应用，同时课本习题都尺可能的以趣味的形式的出现，都是一些有代表性的题目。教师的研读教材时对教材习题的设计也要有比较清楚的认识。教师实际教学时，可以对教材的练习题目做根据本地实际适当的变形、补充，让学生通过练习达到突破难点，巩固重点的作用，通过练习感受到数学知识与生活的紧密联系，以增进学生学好数学的兴趣和信心。
第三步、再读课本
在带着《标准》读完课本后，对课本有一个总体了把握，这时，教师应该对教材再次进行解读，将目光落到对每一个知识点具体把握上来。
在《新课程标准》颁发后，教师中常常有这样的对话：“*****知识你们那个阶段讲了没有？”“*****知识在你们那个阶段是怎样讲的，讲了些什么内容”“*****知识我们以前学是这样子学的”。。。。。。这些话语，其实是教师对《新课程标准》下的知识点的要求和呈现位置不清。所以我们再读教材时要弄清：知识点的呈现方式？是否分阶段？每一个知识点的具体要求？教材中常常会出现的问句有什么作用？有些知识和从前的教学方法不同是为什么？有些知识和从前的教学要求不同是为什么？知识点的关联知识有哪些？这个知识需要学生的储备知识是什么？知识点的难点在哪里？怎样突破？
将这些步骤做好了，教材解读基本完成，这时可以结合学生实际，教学平台实际制定教学方法了。

例：
A学期教材整体分析(以二上数学为例)
一．教材分析
本学期教材内容包括下面一些内容： 100以内的加、减法的笔算，表内乘法（一），表内乘法（二），认识长度单位厘米和米，初步认识角，从不同的位置观察物体和简单的对称现象，简单的数据整理方法和以一当二的条形统计图，数学广角和数学实践活动等。
二、本学期教学的指导思想
1、重视以学生的已有经验知识和生活经验为基础，提供学生熟悉的具体情景，以帮助学生理解数学知识。
2、增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系。
3、注意选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习体验。
4、重视引导学生自主探索，合作交流的学习方式，让学生在合作交流与自主探索的气氛中学习。
5、把握教学要求，促进学生发展适当改进评价学生的方法，比如建立学生课堂发言的“奇思妙语录”等。
三、本学期教学的主要目的要求
（一）知识和技能方面
1、掌握100以内笔算加、减法的计算方法，能够正确地进行计算。初步掌握100以内笔算加、减法的估算方法，体会估算方法的多样性。
2、知道乘法的含义和乘法算式中各部分的名称，熟记全部乘法口诀，熟练地口算两个一位数相乘。
3、初步认识长度单位厘米和米，初步建立1米、1厘米的长度观念，知道1米=100厘米；初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；初步形成估计物体长度的意识。
4、初步认识线段，会量整厘米线段的长度；初步认识角和直角，知道角的各部分名称，会用三角板判断一个角是不是直角；初步学会画线段、角和直角。
5、能辨认从不同的位置观察到的简单物体的形状；初步认识轴对称现象，并能在方格纸上画出简单的轴对称图形；初步认识镜面对称现象。
6、初步了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方法收集和整理数据。
（二）数学思考方面
1、能运用生活经验，对有关数学信息作出解释，并初步学会用具体的数据描绘现实世界中的简单现象。
2、初步了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方法收集和整理数据。初步认识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。
3、通过观察、猜测、实验等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数，培养学生初步观察、分析及推理的能力，初步形成有顺序地、全面地思考问题的意识。
（三）解决问题方面
1、经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。
2、了解同一问题可以有不同的解决办法。
3、有与同学合作解决问题的经验。
4、初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
（四）情感与态度方面
1、在他人的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能积极参与生动、直观的教学活动。
2、在他人的鼓励和帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。
3、经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。
4、在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误，并及时改正。
5、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。
6、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
7、通过实践活动，体验数学与日常生活的密切联系。
四、教学的重点、难点
教学重点：100以内的加、减法笔算，表内乘法。
教学难点：100以内的加、减笔算，以及数学实践、数学思维的训练。
五，课时划分

B单元分析（以第一单元为例）
单元主要内容：统一长度单位，认识厘米、用厘米量，认识米及米和厘米的关系、用米量，认识线段、量画线段。
地位与作用：本单元是在学生已经对长、短的概念有了初步认识的基础上帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和米的长度观念，并初步认识线段。这一部分是学生进一步学习长度单位、和几何初步知识的基础。
单元教学目标 ：
1、知识目标：认认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，知道长度单位的作用和1米=100厘米，并初步认识线段。
2、能力目标：会用刻度尺量、画物体的长度及线段的长度（限整厘米）
3、德育目标:初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，培养学生估量物体长度的意识。
单元教学重点：
1、经历长度单位形成的过程。
2、帮助学生形成厘米和米的正确表象，知道1米=100厘米。
3、画和量线段的方法。
单元教学难点：正确的使用刻度尺量物体的长度，会用工具量和画线段。
单元课时计划 ：4课时
单元教法设计：
1、统一长度单位,用不同的物品做计量单位去测量统一长度，来经历统一长度单位的过程。
2、通过多种活动帮助学生形成厘米和米的正确表象。
3、关于线段采取直接描述的方式，多补充线段的练习。
第一课时：
1、使学生经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2、培养学生估量物体长度的意识。
3、培养学生的动手能力、合作精神和争论意识及探索数学的兴趣和感受成功的喜悦。
第二课时：
1、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度。
2、初步学会用刻度尺量物体的长度。
3、培养学生的动手能力、合作精神。
第三课时：
1、认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。
2、知道量比较长的物体要用米做单位，会用米量物体的长度。
3、培养学生的合作意识。
第四课时：
1、初步认识线段，会用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。
2、培养学生的动手能力。
课时重难点
第一课时
教学重点：使学生经历长度单位形成的过程。
教学难点：估量物体的长度。
第二课时
教学重点：用厘米量较短的物体。
教学难点：建立1厘米的长度观念。
第三课时
教学重点：学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。
教学难点：建立1米的实际观念和知道1米=100厘米。
第四课时
教学重点：线段的特征。
教学难点：初步理解线段的概念。
课时作业分布
第一课时：做一做第1、2、3题
第二课时：练习一1～3题，第6题做在课本上。
第三课时：练习一4、5题。第8、9题做在课本上。
第四课时：练习一第7、8、10题，填在书上。
疑难问题解决办法
1、因为数学是人类经过曲折的探究过争购减起来的， 因此，在教学是应该按照儿童学习的特点，通过动手操作，动脑思考，亲身经历知识的形成过程。
2、通过创设情景，使学生体验到现有方法的局限性，从而产生一种创新工具的欲望。
3、教学过程中，让学生多动手操作，使学生在动手的过程中，体验、感受学习数学成功的体验，以次激发学生的学习兴趣。
C课时教学内容分析（以课本第一课时“统一测量标准”为例）
这堂课的基本思路其实是很清晰的
目标：让学生明白在测量时统一标准的必要性
突破口就在课本上两个问句：
1、“为什么同一边量出的结果不一样呢？”（背景是：学生分别选用硬币、别针、小刀来量数学课本的宽，得出数值分别是7个硬币长、5根别针长、5把小刀长。其中别针与小刀长度一样）结论是：测量同一物体，测量标准不同，数值不一样。
2、“它们一样长吗？”（背景是：学生用别针与小刀分别测量课本的宽和文具盒的长，数值都是5，但明显文具盒的长比课本的宽更长）结论是：用不同的标准去测量不同物体，可能数值结果是一样，但实际物体的长度是不一样的。
两个问题从两个方面说明了测量时需要“统一标准”的理由。
所以，感觉这堂课是能很轻易的就上下来。
那这堂课真正的难点在哪里呢？
其实这堂课要上得很流畅，关键的地方却是在教具的准备上：
首先教师要给学生准备好不同的作为标准的测量物。
其次，测量物还要刚好能在测量相关物品时结果是整数值。
由此看；这堂课知识上的难点和操作上的难点是不一致的。真正难的就是在学具的准备上。