摸索在学力素质课堂中——也谈教学有效性(邓凌)

    始终以“学习、思考、改进”的姿态行走于课堂中，十来年的教学经历哪怕是无数次的失败也将化作一笔财富，指引我前行在语文课堂里。可如今，来到了翡翠就意味着会接受更多更大的挑战，我的课堂从语文延伸到儿童阅读、学力素质。
    困惑
    学力素质，学力素质！观摩别人教学，好似简单又有趣。如今，手里有书，电脑里装着课件，心里却没底，不敢轻易尝试。晚课来了，不上也得上，于是准备资料，调试电脑，怀揣着忐忑走上了讲台。
    第一个环节：自测阅读水平。学生好似都很能干，800多字的文章有些30秒后就高高举起了手，不真实的反馈让我如何去应对？
    第二个环节：基本训练。学生最感兴趣。但如何引导学生提高定点看图的能力，如何通过文字去想象画面。要求学生做的，老师首先得会，没底气正是因为我自己就不太会呀。
    第三环节：阅读技巧训练。分段计时阅读是个好方法，读后完成阅读题，但对题的反馈限于学生的自觉性。缺少科学的测评，难道每节课后老师都要收齐资料进行批改？少部分不自觉的学生只能是感受训练的趣味，在提高上没有真正的达成。
    坦白地讲，第一次尝试，如果用有效课堂的标准衡定，是失败的。
    观摩
    第二次学力素质课，魏老师主动承担。真好，看看老教师是怎样上的，观摩观摩也许会有新的收获。
    首先，把上一课没完的阅读练习完成。我佩服老教师治学严谨，脚踏实地。按我的理解，为了保持课的完整性，就会抛去一课时内容，让第二课时从基本训练开始。
    基本训练，魏老师上得很慢，每一个训练都要求学生读题，明确训练的内容。对于一门新生的学科，老师和学生都不熟悉，这样的读题是非常有必要的。当学生对课程有了熟悉后，师生有了默契后，再省去这些，课堂自然行云流水般了。反思上节课，我留意于模仿中，很重视课堂的节奏，甚至学生还没明白每一项训练内容是什么，就开始实施。要知道，锦西老师课堂中的纯熟是长期训练的结果，我这么心浮气躁，急于求成，如走马观花般的教学最后能留下的也是肤浅的。
    课堂效果看，严格计时，多了科学的评判，日后的比较才更有可信度。放缓了节奏，学生学习真实有效。
    再实践
    汲取前两次经验教训，第三次学力素质课，我再次上阵。
    一、常规要求是保障
    两个班孩子合上课，虽然人数不多，但对于这种有趣的课堂，学生难免因兴奋随意说话，课堂纪律得不到保证，教学效果自然也会受影响。这一次，我们把两个班孩子分成两个方队。上课前就讲明评比要求，以加分的形式量化评比。虽没有设什么具体的奖励，但在评比中孩子们也能自觉规范行为。
    二、师生默契是前提
    这回，学生对每一次的基本训练要求了然于心。不用多说，就能很顺利地进行训练。大大提高了课堂效率。
    三、严格计时是关键
    每一次训练，如果没有一个统一的计时规定，那所反馈的训练信息是无法比较进步与否的。孩子们通过训练，在数据上感知自己的进步，才会产生成就感，进而进一步激发学习兴趣。因此，即便无法在电脑上课件与计时同时操作，老师也应使用秒表对学生训练进行非儿戏般地严格计时。
    四、传递方法是途径
    每一次的训练都很有趣，其中一项“成语接龙”要求孩子大声清晰地读40个尾首相接的成语，不去刻意记，不去讲意思，只须一次又一次地读，记下每一次完成的时间。孩子们读得很专注，有的涨红了脸还是提不高速度，经过实践后，魏老师走上前来，教给他们换气的方法，这一招，很有效。多数孩子阅读速度都提高了。又一次证明，授之以渔的确会起来事半功倍的效果。
    第三次学力素质课堂尝试，较之以前，有了很大的进步，课堂在实施，摸索仍继续。