任务分解 降低难度——学困生辅导反思(邓 凌)

    上期因为没把背诵落到实处，以至学生考试时丢了不少分。这期总结经验教训，定下目标：要求背诵的内容必须人人过关。
    小孩子记忆力很好，大多数同学没问题，可杨蓬程却是个大麻烦。平时不慌不忙，一到截止日期就愁眉苦脸地守着我：“老师，我不会，我读了200遍了也背不着。”于是教他通过想象画面背诵，教他联系生活实际背诵，教他按逻辑背诵……方法教了一大堆，关键在于他把背诵看成一件非常困难和痛苦的事，根本没静下心来想老师教的方法，更别说尝试。我估计，他满脑子想的都是背不书，回不了家，怎么办？传递出来的焦躁让我也觉得烦了起来。可是，我不能放了他，一次说话不兑现，下次他也就不会想办法来背诵课文了。
    “这样，我也不需要你一口气把全文背出来，一段一段地来。”于是，辅导他背诵《燕子》描写外形的那段，虽然花了不少时间，但当我写下“已背”两字时，我分明听到一块石头落地的声音。杨蓬程的脸上露出了笑容，这是初尝成功的喜悦。“瞧，你能背嘛，完全没问题，只要用心，没有背不了的课文。背课文，对你来说完全就不在话下。”我大加称赞，他居然不好意思地红了脸。
    之下，一到课间，我就走在他身边指导背诵，短的背一段，长的背一句，不知不觉地，一整篇课文也就背完了。当他连起来背诵时，自己也不太相信竟然这样完成了任务。可见，对待学困生，强加任务只能让其产生畏惧心理。把任务分解成能触手可及地一小块一小块，难度的降低会让这类学生不再望而生畏，通过体验成功，调动积极性，树立信心。教育，面对的是鲜活的生命，不能用我们固有的方法去让学生适应，而应该随时选择适应学生发展的方法。
    这样的例子，又出现在我的作文教学中。
    廖静月、陈浩南最怕写作文，要么两三句话完成 一篇，要么写来一页根本读不通。劳动技术课何老师教大家包了饺子后，同学们的作文都教了上来，只有这两个孩子才开了个头，廖静月则一直咬着笔杆，紧锁着眉头。不用问，肯定不知如何去写。看来，课堂上的作文指导算是白讲了。
    课间，把两人安排到我左右两边坐着，“我们一段一段地写，第一段，写清时间、地点，谁在哪里干什么。”这个简单，两个孩子都争先恐后地说了起来。“好，开头空两格，写下来。”虽然错别字仍然存在，语句也欠通顺，但我给他们这一段打了90分，指导修改再誊写下来。这一回效果很不错，字迹端正，语句通顺，我很慎重打下了95分。孩子喜形于色，高兴的心情溢于言表。“第二段，就写你来到开心小厨房看到什么。”“看到……。”体验到成功快乐的孩子抢着说起来。就这样，在分段指导，分段评价下孩子把作文写完了，最后，陈浩南感慨：“原来写作文这么简单。”
    这样的辅导，于他们来说是降低难度，任务分解，体验成功。于我来说又何尝不是一种全新的教学尝试。教学总在不断尝试和实践中得以改进。